經常有家長來問：

“我家孩子不愛和其他小朋友玩正常嗎？”

“為什么我家孩子不愿意和別的孩子分享玩具？”

特別是一些家長可能聽說過“高功能自閉癥”或者“阿斯伯格綜合征”兒童的特點——社交能力差，性格孤立，很難交到朋友。

很多家長擔心自己家的孩子會不會也是自閉癥，或者存在社交障礙問題。

一般3~6歲的兒童具有的是以功能性為目的、自我中心的友誼概念。

如果問兒童：那個孩子為什么是你的朋友？

他的回答常常是因為距離近（住在隔壁），或某件物品（他很羨慕另一個孩子的玩具，想拿來玩）。

對于朋友的界定通常單向地從自我出發（他能幫助我，或他喜歡我）。

玩具和游戲是這個階段友誼的重點，兒童游戲時會逐漸意識到玩耍需要共享和輪流，否則一些活動無法進行，不過他們仍然不太會合作。

孩子之間的沖突通常和侵占物品、空間有關；到5、6歲時，沖突還可能發生在游戲規則和判定輸贏這些方面。

同時他們認為，沖突必須通過最后通牒或者武力手段才能解決。

這個階段的兒童可能會幫助或安慰受挫的朋友，但他們會認為安撫情緒應當是家長或老師的任務，而非自己。

這個階段的阿斯伯格綜合征兒童在玩耍時，通常對結果有很清楚的設想，但無法有效將這個想法告訴同伴，也無法接受同伴建議，導致自己預期的結果經常無法實現。

舉個例子：

某個阿斯伯格綜合征兒童在搭積木，他心里已經想好成品的樣子，結果其他兒童在他認為不該放積木的地方擺了一塊積木，這令他很生氣；而另外那個兒童也不理解，為什么自己提供幫助會遭到對方拒絕。

阿斯伯格綜合征兒童在游戲時容易顯得特別霸道，不遵守傳統游戲規則，視其他兒童為下屬。而其他兒童會討厭這種行為。

因此，阿斯伯格綜合征兒童容易受到排斥，失去發展交友能力的機會。

兒童在這個階段開始意識到某些游戲需要和朋友一起玩，而這些朋友也正好喜歡這些游戲。

大部分兒童能夠開始了解同伴的想法和感受，當意識到自己的某些行動和意見可能會傷害對方時，可以為了避免傷害，控制自己的某些行動和想法。

兒童開始根據人的個性交朋友（跟他一起玩很有趣），而非擁有的物品。

互惠的概念（她來給我過生日，我也要給她過），真誠分享的態度，以及游戲的公平原則，變得越來越重要。

處理沖突時，兒童普遍認同違規者必須撤回自己的行為，而受害者希望讓對方感到同樣的不適，即“以牙還牙”。

8歲左右，兒童開始有“最好的朋友”這個概念，這個人不僅是游戲時的首選伙伴，也是能夠幫助自己解決實際問題 （他知道怎么做這道題）和放松情緒（我難過時，她會逗我開心）的人。

不過不是所有兒童都有“最好的朋友”。

在第三階段，兒童交朋友時已經很在意性別了，同時也不再局限于對方能否幫助自己，還會根據人格特性。

朋友是一個以互補的態度、想法和價值觀提供真心關愛的人。

孩子的自我意識逐漸增強，越來越需要伙伴和恒久的友誼：

他們強烈希望同伴能喜歡自己，朋友之間分享更多話題，特別是分享情緒和互相支持變得更重要。

同伴小團體的影響力增大，甚至經常大于成人的意見，這對自信心的塑造以及培養合適的社會行為有重要作用。

這個階段的兒童會在起沖突時開始使用更有效的修復方法。

如爭論時火氣不那么大，暫時分開以避免直接對立；坦承錯誤，而不只是簡單分出輸贏；若沖突成功解決，反而能增強彼此的關系等。

這些技巧也是成年以后人際交往技巧的基礎。

前三個階段的友誼還只限于小范圍的親密朋友，到第四階段，朋友的數目以及交友的廣度和深度都會增加。

友誼的定義更抽象，也不具有任何獨占性或排他性。

人們會基于不同需求（比如得到安慰、分享樂趣或獲得建議）結交不同朋友。

朋友提供個人認同感，與自己的人格相容。

這個階段很重要的一點是：一個人必須首先接受自己，然后才能在成人的層次上和他人建立聯系。

否則，友誼就會成為解決個人事務的手段。

在青少年階段，友誼主要基于共同興趣，比如學業成就、參與共同活動等。

在這個階段，與朋友相處的時間和對朋友的忠誠都會超過家人。

解決沖突的方式主要包括了自我反省、妥協和談判。